أنواع التقييم في التصميم التعليمي

أنواع التقييم في التصميم التعليمي التقييم هو عملية فحص برنامج أو عملية لتحديد ما هو العمل، ما لم يكن كذلك، والسبب في ذلك. أنه يحدد قيمة برامج التعلم والتدريب وبمثابة المخططات للحكم والتحسين. (روسيت، شيلدون، 2001) وتنقسم عمليات التقييم عادة إلى فئتين: التكويني والختامي. A التقييم التكويني (يشار إليها أحيانا باسم الداخلية) هي طريقة للحكم على قيمة برنامج في حين أن أنشطة البرنامج تتشكل (في طور الإنجاز). أنها يمكن أن تجرى خلال أي مرحلة من مراحل عملية ADDIE. هذا الجزء من التقييم يركز على العملية. وبالتالي، تتم عمليات التقييم التكوينية أساسا على الطاير. أنها تسمح المصممين، والمتعلمين والمعلمين، والمديرين لرصد مدى يتم تلبية الغايات والأهداف التعليمية. والغرض الرئيسي هو للقبض على أوجه القصور في اسرع وقت ممكن حتى يتسنى للتدخلات التعلم المناسبة يمكن أن يحدث أن يسمح للمتعلمين لإتقان المهارات والمعرفة المطلوبة. التقييم التكويني مفيد أيضا في تحليل المواد التعليمية، تعلم الطالب والإنجازات، وفعالية المعلم. التقييم التكويني هو في المقام الأول عملية بناء الذي يتراكم سلسلة من مكونات مواد جديدة، ومهارات، ومشاكل في وحدة متكاملة ذات مغزى في نهاية المطاف. - والي غويو (1978) وبالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام النماذج في التقييمات التكوينية لاختبار الجوانب تصميم معين باستخدام واحد أو أكثر التكرار. A تقييم تلخيصي (يشار إليها أحيانا باسم الخارجية) هي طريقة للحكم على قيمة برنامج في نهاية أنشطة برنامج (الجمع). وينصب التركيز على النتيجة. ويمكن لجميع التقييمات يكون تلخيصي (أي لديها القدرة على خدمة وظيفة تلخيصي)، ولكن فقط بعض لديها القدرة الإضافية للخدمة وظائف التكوينية. - سكريفين (1967) مختلف الأدوات المستخدمة في جمع البيانات والاستبيانات والدراسات الاستقصائية والمقابلات والملاحظات، والاختبار. يجب على نموذج أو المنهجية المستخدمة لجمع البيانات يكون الإجراء المحدد خطوة بخطوة. وينبغي عليه المصممة بعناية والمنفذة لضمان بيانات دقيقة وصحيحة. الاستبيانات هي الإجراء الأقل كلفة لالتقييمات الخارجية، ويمكن استخدامها لجمع عينات كبيرة من المعلومات الدراسات العليا. يجب محاكمتهم الاستبيانات (اختبار) قبل استخدام لضمان متلقي فهم عملها وطريقة مصمم الغرض. عندما الاستبيانات تصميم الاخذ بعين الاعتبار الميزة الأكثر أهمية هي التوجيهات الصادرة لإنجازه. ينبغي أن يذكر جميع التعليمات بشكل واضح. دعونا أن تؤخذ شيء كأمر مسلم به. تاريخ التقييم الثاني سكريفين (1967) اقترح أولا التمييز بين التقييم التكويني والتقييم التجميعي. وكان القصد التقييم التكويني لتعزيز التنمية وتحسين إطار نشاط مستمر (أو شخص أو منتج أو برنامج، وما إلى ذلك). تقييم تلخيصي، في المقابل، يستخدم لتقييم ما إذا كانت نتائج الكائن يجري تقييم (البرنامج، تدخل، الشخص، وما إلى ذلك) تحقيق الأهداف المعلنة. رأى سكريفين على ضرورة التمييز بين الأدوار التكوينية والختامي للتقييم المناهج الدراسية. في حين سكريفين فضل التقييمات الجمعية وإجراء التقييم النهائي للمشروع أو أي شخص، وقال انه يأتي للاعتراف مزايا كرونباخ جزء التقييم التكويني لعملية تطوير المناهج المستخدمة لتحسين الدورة في حين أنه لا يزال السائل (كان يعتقد أنه يساهم أكثر ل تحسين التعليم من التقييم المستخدمة لتقييم المنتج). وفي وقت لاحق، ألقى Misanchuk (1978) ورقة على ضرورة تشديد تعريفات من أجل الحصول على القياسات التي هي أكثر دقة. واحد ويبدو أن تتسبب في أكبر خلاف هو حفظ الحركات السوائل أو التغيرات بدقة في الإصدارات التجريبي (قبل أن يضرب السكان المستهدفين). في (1990) تاريخ بول Saettler لتكنولوجيا التعليم، وقال انه يصف التقييمات اثنين في سياق كيفية استخدامها في تطوير شارع السمسم وشركة الكهرباء التي كتبها رشة تلفزيون الأطفال. تستخدم قيراط من التقييمات التكوينية لتحديد وتعريف برنامج التصاميم التي يمكن أن توفر تنبؤ موثوق التعلم للمتعلمين معين. بعد أن استخدم التقييمات تلخيصي لإثبات جهودهم (لتأثير جيد جدا وأود أن أضيف). في حين Saettler يشيد قيراط للمعلما هاما في تكنولوجيا التصميم التعليمي، وقال انه يحذر من أنه لا يزال مؤقت ويجب أن ينظر إليها أكثر كنقطة انطلاق وليس صيغة ثابتة. تعرف Saettler هذين النوعين من التقييمات على النحو التالي: 1) التكويني يستخدم لصقل الأهداف ووضع استراتيجيات لتحقيق الأهداف، بينما يجرى 2) تلخيصي لاختبار صحة نظرية أو تحديد أثر الممارسة التعليمية بحيث الجهود المستقبلية قد تحسين أو تعديل. وبالتالي، استخدام مصطلحات تحديد Misanchuk سوف عادة تحقيق قياسات أكثر دقة. ومع ذلك، كان الثمن هو أعلى كما هو الموارد غاية مكثفة، وخاصة مع مرور الوقت بسبب كل ما قبل العمل الذي يتعين القيام بها في مرحلة التصميم: خلق، والمحاكمة، إعادة، والمحاكمة، إعادة، والمحاكمة، إعادة، وما إلى ذلك؛ وجميع ويفضل دون استخدام السكان المستهدفين. ومع ذلك، فإن معظم المنظمات يطالبون مرات تصميم أقصر. وهكذا يتم نقل جزء تكويني الى وسائل أخرى، مثل استخدام النماذج الأولية السريعة وباستخدام اختبار وتقييم طرق لتحسين واحدة ينتقل. وهو بطبيعة الحال ليس كما دقيقة لكنه أكثر مناسبة لمعظم المنظمات لأنها ليست حقا أن ترغب في قياسات دقيقة لمحتوى ولكن العمال بدلا المنتج النهائي المهرة والمعرفة. حيث تحديد Misanchuk ليضع كل الماء في وعاء لقياسات دقيقة بينما تقدر منظمة نموذجية حجم المياه الجارية في تيار. وبالتالي، إذا كنت بائع، الباحث، والحاجة أو قياسات دقيقة للغاية وربما كنت تعرف التقييمات اثنين في بنفس الطريقة التي Misanchuk. إذا كنت بحاجة إلى دفع التدريب / التعلم بشكل أسرع وليس أن قلقا بشأن قياسات دقيقة للغاية كل شيء، ثم كنت تعرف أنها أقرب إلى كيف تفعل معظم المنظمات وكيف يصف Saettler المثال قيراط. خطوات القادمة خطوات في مرحلة التقييم المراجع غويو، W. M. (1978). تلخيصي والتقييم التكويني. مجلة تعليم إدارة الأعمال. 54 (3): 127-129. Misanchuk، E. R. (1978). يستخدم والانتهاكات التقييم في برامج التعليم المستمر: في عبث المتكرر للالتكويني، تلخيصي، وتقييم تبريري. سان أنطونيو، تكساس: ورقة قدمت في مؤتمر تعليم الكبار البحوث، 4-78. Saettler، P. (1990). تطور تكنولوجيا التعليم الأمريكية. P350. إنغلوود، كولورادو: المكتبات غير محدود، وشركة سكريفين، M. (1967). منهجية التقييم. RW تايلر، R M. جانيه، M. سكريفين (محرران)، آفاق تقييم المناهج الدراسية. pp.39-83. شيكاغو، IL: راند ماكنالي.